20.11.09

La globalización según Anthony Giddens




La globalización según Anthony Giddens.


http://webpages.ull.es/users/vesteban/La%20globalizacion%20segun%20Anthony%20Giddens%201.htm






Vamos a examinar el trabajo de Anthony Giddens, el sociólogo británico que ha escrito mucho sobre la globalización y en 1999 dirigió una serie de conferencias sobre el tema a una audiencia mundial para la BBC. El título de las conferencias era A runaway world (=Un mundo desbocado).

 

Giddens es bastante optimista respecto al proceso de globalización. Para él, la globalización es algo así como un proceso de igualación ya que les confiere a los grupos y a las naciones hasta ahora sin poder el potencial para realizar sus fines.


De hecho Giddens ha dicho que la globalización genera lo que el llama “colonialismo inverso”.




Giddens define la globalización como un proceso social que resulta en “cantidades de personas cada vez más grandes que viven en circunstancias en las cuales instituciones están desarraigadas (disembedded), que vinculan prácticas locales con relaciones sociales globalizadas que organizan aspectos importantes de la vida cotidiana”.




En este sentido, podemos ver que para Giddens, la globalización no es algo esotérico que concierne a los sociólogos, sino una serie de procesos que afectan a los individuos en un sentido plenamente fenomenológico: esto es, al nivel de sus vidas cotidianas. Que estos individuos vivan en una aldea china o estén sentados al ordenador en California, la globalización es un dilema para esos individuos, aunque de maneras diferentes.




Para explicar las opiniones de Giddens sobre la globalización será necesario examinar sus opiniones sobre el proceso de modernización. Esto es así porque su creencia de que las semillas de la globalización están plantadas por el proceso de modernización. Giddens no percibe la globalización como algo que represente el comienzo de una nueva era o época en la historia humana. Para G, la globalización es una continuación de tendencias puestas en movimiento por los procesos de modernización al principio del S18 en algunas partes de Europa. La modernización reemplazó las formas tradicionales de sociedades basadas en la agricultura.




Giddens propone que el proceso de modernización implica cuatro grupos de “complejos institucionales de modernidad”, que forman la base del proceso. Estos son: el poder administrativo, el militar, el capitalismo y el industrialismo.




El poder administrativo se refiere al crecimiento y desarrollo del estado-nación secular. Esta nueva forma d estado está basada en formas racionales (formales) y burocráticas de administración de su población y en la ley y el orden.




Esta racionalización de la administración permite, dice G el desarrollo de un estado implicado en la vigilancia de los otros, poblaciones desconocidas hasta entonces (estadísticas).




El capitalismo y el industrialismo representan nuevas formas de producción basadas y centradas sobre la fábrica y la producción industrial. Igualmente nuevas formas de cálculo económico, tales como la motivación por el beneficio, se hicieron DOMINANTES en la economía moderna, desplazando las formas tradicionales de producción basadas principalmente en la agricultura y en la “economía moral”.




Finalmente, el militarismo se basa en la tecnología y en los ejércitos profesionales de los estados modernos. La industrialización de la guerra permite a los estados modernos conquistar sociedades tribales e imperios absolutistas.




La teoría de Giddens es una que manifiesta ser dinámica e histórica. G usa el concepto de dialéctica para expresar este dinamismo. La mayor parte de este enfoque dialéctico o interactivo se centra en torno al concepto de G de distanciación espacio-temporal.




Este es el concepto central que sirve para explicar tanto a) el movimiento histórico de las sociedades tradicionales a las modernas y b) la parte jugada por la globalización en la aceleración del movimiento comenzado por el proceso de modernización.


Las sociedades tradicionales o premodernas se basan en relaciones que están muy arraigadas, o incrustadas, en el tiempo y en el espacio. Así, debido a la proximidad inmediata que el campesino tenía con la naturaleza, el sentido del tiempo del campesino y de toda su sociedad basada en la agricultura estaba basado típicamente en las “estaciones”. El tiempo para un campesino era típicamente cíclico y local.




De la misma manera, el estatus de un campesino típicamente era adscrito, es decir, estaba dado de una vez por todas, con poco sentido de lo que nosotros modernos, nos referimos a una carrera y a la movilidad social (curriculum).




Los tiempos premodernos están marcados por la mayoría de la población viviendo en pequeñas comunidades locales. Su sentido del espacio, geográfico o social, era muy estrecho. Muchos campesinos no podían moverse más allá de los límites de sus comunidades particulares. Sus ideas de espacio estaban fijadas. G propone que deberíamos describir a los campesinos como incrustados en sus comunidades locales.







G señala la invención del reloj como muy importante durante la transición de sociedades tradicionales a modernas.




El reloj no se basa en el tiempo estacional sino en un tiempo social artificial. Esta noción de tiempo es lineal y no cíclica y puede servir como base para hacer proyectos. Además el reloj permite una medida del tiempo universalizada y no, como es el caso, con las nociones tradicionales del tiempo, ser local y estrechamente definida. Tal noción del tiempo se puede usar a través de diferentes culturas locales, y puede por tanto reducir el sentido de distancia social (cultural) entre comunidades.







Esta noción moderna del tiempo ayuda a la creación del sentimiento entre los individuos de que el mundo está haciéndose cada vez más pequeño. Aunque solo fuera por esto, las distancias parece que son menores ya que una comunidad es capaz de coordinar su sentido del tiempo con otra en otra parte del mundo.




Los procesos de modernización despegan a los individuos de las comunidades de sociedades tradicionales de las definiciones estrechas de tiempo, espacio y estatus. La modernización desarraiga (en todos los sentidos) al individuo feudal de su identidad fija en el tiempo y en el espacio.




En breve, G propone que la modernización está basada en un proceso por el cual una idea estrecha y fija de espacio (como lugar y como definitorio del individuo) es reemplazada por el concepto cada vez más importante de tiempo (universal).




G propone que hay dos tipos de mecanismos de "desarraigo”: el auge de medios simbólicos de intercambio y los sistemas expertos.




El dinero es su ejemplo favorito de lo primero. Las comunidades tradicionales estaban marcadas por mercados locales y ferias. Sin embargo, en la mayoría de los casos, estos mercados no eran más que un suplemento a la actividad básica de unidades que producían sus propios medios de subsistencia de la agricultura después de que hubieran pagado su renta a su señor.




Estas unidades podían pagar en especie a sus señores. El dinero era de poco valor porque el intercambio económico estaba basado en expresiones locales y particularistas de valor.







La modernización destruye estas formas locales y las reemplaza con una forma universal de intercambio: el dinero. El dinero aparece para hacer general y universal lo que una vez fueron intercambios locales y particularistas entre locales.







El dinero por tanto permite a los individuos moverse de contexto local a contexto local y por tanto establecer relaciones sociales en el tiempo y en el espacio.




El dinero por tanto puede hacer que el mundo parezca que esta empequeñeciéndose.




Luego, la globalización por tanto no hace otra cosa que acelerar un proceso que empezó ya con la modernización.




Si la modernización generó el concepto de una moneda nacional que borró todas las diferencias entre fronteras locales, la globalización borra todas las diferencias entre monedas nacionales.




Ejemplo: Miremos si no han producido el mismo efecto el nacimiento de la ya asumida como natural tarjeta de crédito (identificación) y la moneda única para todas las comunidades imaginarias de Europa.







Los sistemas expertos nacen como resultado de las revoluciones científicas y el incremento del conocimiento técnico y el consecuente incremento de la especialización.




Debido a que son universales y científicos, estos sistemas expertos no dependen del contexto y pueden, por tanto, establecer relaciones sociales a lo largo del tiempo y del espacio.




De la misma manera, mientras estos sistemas expertos se desarrollan su experiencia y sus expertos, y por tanto crece una distancia social entre el profesionalismo de los profesionales y las poblaciones a los que van dirigidos.




Un buen ejemplo de sistema experto es el moderno modelo mecánico de salud. Un modelo basado en la pretensión de formar parte del modelo universal de la ciencia. Un modelo que domina todo el globo, condenando a las otras perspectivas bien al ridículo o a ser calificadas como alternativas.




Las sociedades modernas se hacen totalmente dependientes de estos sistemas expertos. Pero en la medida en que lo hacen, significa que la “confianza” es lo que se convierte en la clave de la relación entre el individuo y los sistemas expertos.










De hecho, de manera muy parecida a los funcionalistas, esta “confianza” se convierte en el cemento que mantiene las sociedades modernas juntas.




Donde no hay confianza, los individuos y los grupos sociales percibirán un sentimiento de inseguridad con relación a su realidad social.


2. Llega la globalización




Giddens divide la modernidad en dos fases: la modernidad baja y la alta modernidad. La primera implica la consolidación de los cuatro aspectos de la modernización desarrollados más arriba. Mientras las modernidad baja posee ya tendencias globalizadoras, G sostiene que es solo en la modernidad alta cuando la globalización realmente “despega”. La alta modernidad está basada sobre tres procesos interrelacionados:


la globalización, la reflexividad social y la destradicionalización.




G sostiene que la globalización era nueva y revolucionaria. Con la llegada de la globalización, el proceso de desarraigamiento que empezó con la modernización recibe un nuevo ímpetus. G se refiere a la modernización como un “camión” y a la globalización como un “camión fuera de control, desbocado”, que destroza todo lo que se le resiste.




Para G, la globalización es un proceso contradictorio y desigual. G se refiere a la globalización como el proceso que al mismo tiempo, se separa de las comunidades locales y de los estados nación, y al mismo tiempo reconfigura a las mismas comunidades y estados nación.




Para entender como la globalización arranca lo local podemos darnos cuenta la manera en que las organizaciones supranacionales han debilitado las capacidades y potencias de las naciones estados.







De la misma manera, las creencias de las comunidades locales y sus valores culturales pueden ser globalizados de manera que estas creencias que una vez fueron locales se universalizan por todo el globo.







Individuos y sociedades pueden experimentar esta universalización como disolución y corrupción.




Pero para otros y de otra manera, la globalización puede proporcionar a las comunidades locales nuevas posibilidades y demandas.







G. propone que el surgimiento de los movimientos neonacionalistas, de Escocia a Serbia, son ejemplos claros de cómo la globalización puede generar efectos contradictorios.







En lo que respecta al individuo y su sentido de la identidad, G observa que la globalización no es solamente algo que esté afectando a una escala muy grande.







Las tendencias contradictorias se describen mediante un aforismo de tolstoi: la globalización es “la universalización de lo particular y la particularización de lo universal”. Aquí, lo universal se hace equivaler a lo global y lo particular es lo local. El sufijo - ización significa una interacción dinámica entre ellos.




Para G esta nuevo y revolucionario proceso de globalización surge de los 60. en los sesenta hay cuatro aspectos que han recibido un nuevo ímpetu:




Capitalismo: en la modernidad tardía hay un verdadero sistema capitalista internacional, dominado por las corporaciones transnacionales. Que son capaces de funcionar, a diferencia de otras compañías anteriores, independientemente de los estados-nación. En determinados países pueden ser el actor económico dominante.




Industrialismo: aquí G apunta al desarrollo en una verdadera división internacional del trabajo. Las industrias locales progresivamente se van incorporando a esta DIT. Ejemplo VW.







Importante también es el argumento de que la industrialización se ha extendido a la industria de servicios y cada vez es más difícil oír la palabra cultura sin que se relacione con la industria de la cultura, que a su vez, y en relación con lo anterior, tiene una clara DIT. Bollywood.




Fuerzas administrativas: en la modernidad tardía, la fuerza del estado nación crece, precisamente por la creciente internacionalización de las relaciones internacionales. Uniendo y compartiendo recursos, los estados pueden incrementar sus poderes de vigilancia y control de sus poblaciones, y también de las de otros.




El poder militar: G señala el creciente uso de las alianzas entre los estados que (una vez más) dota de más poder a cada uno de los miembros de esta alianza. El hecho de que el poder militar está de hecho globalizado se puede demostrar según él con los ejemplo de la alianza que fue a la guerra contra Irak y más recientemente la Alianza de la OTAN que fue a la guerra contra Yugoslavia.


Presentación


Presentación:



Uso de la Pizarra Interactiva en entornos de aprendizaje participativos



Descripción



Las aulas de país cuentan con tecnología de manera cada vez más significativa, ello demanda nuevas competencias y mejores prácticas por parte de todos los actores del proceso educativo; el progresivo aumento de las pizarras digitales interactivas en las aulas, es una oportunidad de cambio e innovación en el quehacer docente, ya que permite interactuar con recursos pedagógicos antes reducidos sólo a la pantalla del computador. La clase apoyada en metodologías constructivistas, con presencia de recursos TICs adecuados y contextualizados, abren mayores espacios a la participación, a la interacción y a la comunicación.



La presentación constará de los siguientes momentos:





  • Presentación del hardware y software utilizado.





  • Análisis de las posibilidades educativas de la imagen, sonido y video como recurso complementario de la PDI.





  • Demostración de usos de la PDI en el aula, apoyado en recursos digitales.










César Vásquez R.



Product Manager



Pizarras Interactivas Teamboard Zig Zag



pizarrasinteractivas@zigzag.cl








Requerimientos de la presentación: conexión a internet.














15.5.09

Atlantis y el Sol



Transiting the Sun

In this tightly cropped image, the NASA space shuttle Atlantis is seen in silhouette during solar transit, Tuesday, May 12, 2009, from Florida. This image was made before Atlantis and the crew of STS-125 had grappled the Hubble Space Telescope. 

The phtographer made this image using a solar-filtered Takahashi 5-inch refracting telescope and a Canon 5D Mark II digital camera. 

Image Credit: NASA/Thierry Legault

8.5.09

Un gran cambio



Este es mi primer post desde que estoy en Zig Zag; me tomé el tiempo necesario para enfocarme "sólo" en la pega y opté por dejar a un lado el blog. Este post tiene como propósito poner en perspectiva los años que estuve en C5, de la Universidad de chile, y abrir paso a los desafíos iniciados en la Empresa Editorial zig Zag.

Desde el 2002 al 2008 trabajé en C5, en diversas temáticas asociadas a la Red Enlaces: capacitación presencial y online, desarrollo web y de contenidos, desarrollo de competencias TICs y gestión de procesos y servicios.


20.3.09

El lugar más seco del mundo está en Chile, según NYT

WORLD
The Driest Place on Earth

Tomas Munita for The New York Times
Published: 2009/03/15

Quillagua in northern Chile is an oasis town whose population has shrunk as its water supply dwindled.



Artículo:
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Galería de imágenes:
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13.3.09

XPLANE | The visual thinking company

XPLANE | The visual thinking company

17.2.09

Bueno


Foreign Cartoon About Hands from Dan Meth on Vimeo.

15.9.08

La Nación: Educación de calidad para todos: el desafío pendiente de Latinoamérica


Fuente

Por Soraya Rodríguez
Una educación secundaria inclusiva y de calidad, que acompañe los altos índices de cobertura alcanzada en la escuela básica y media por la mayoría de los países del Cono Sur, es el desafío pendiente en la región. Así lo creen los gobiernos, los expertos y “los pingüinos”. Porque detrás de las cifras exitosas de acceso educativo todos exhiben índices de fracaso en los aprendizajes, deserción y exclusión.

"La educación secundaria nos da grandes potencialidades para romper un ciclo heredado que tenemos en la región, la pobreza ( ) Porque hay demasiados jóvenes en las cárceles y muy pocos en los colegios". Con estas palabras el director de Unicef para América Latina y el Caribe, Nils Kastberg retrató los desafíos educativos de los países del Cono Sur y -de paso- aclaró un concepto: "La cobertura es más que el acceso a la escuela, pues incluye la calidad educativa". Precisamente la gran deuda de los Estados con los niños y jóvenes de este lado del mundo.

Kastberg hizo estas declaraciones en un seminario organizado por Unicef, en Buenos Aires, que contó con la organización y participación de Argentina, Brasil y Chile, la no despreciable suma de 50 especialistas de estos países, (además de España, México y Escocia) y una treintena de dirigentes estudiantiles de las naciones convocantes. Allí el director regional de Unicef llamó a los gobiernos a articular la educación con el mundo del trabajo y a incluir en la escuela a los niños indígenas y con capacidades especiales, una población particularmente vulnerable y relegada.

Y es que para la entidad internacional la situación es clara: hay 35 millones de niños y adolescentes fuera del colegio en la región y otros tantos más sin acceso a una educación de buen nivel. Y la forma de remediarlo abarca mucho más que la escuela y los docentes. Éstos -dice Unicef- aunque gozan de relevancia fundamental, son sólo parte de una cadena integrada de factores a la hora de proponer una educación de calidad para todos, campo en el cual las responsabilidades se comparten también con las familias y el Estado.
Para lograr esa meta común, cada país está haciendo ajustes en sus leyes y normativas. Así, por ejemplo, mientras el modelo chileno privilegia en su Constitución la "libertad de enseñanza", en Argentina y Brasil -que también cuentan con sistemas mixtos- apuestan por definir al Estado como la instancia que debe fijar la política educativa y tiene la obligación de generar las condiciones para su desarrollo.

Más que cobertura

Si hay algo en que todos los actores coinciden, es que una mayor inversión en educación y una mejoría en los índices de cobertura no es suficiente. "Detrás de altos índices de cobertura, que en Argentina alcanzan el 84%; en Chile, el 82%; en Brasil supera el 76% y en Uruguay el 71%, se presentan altos índices de fracaso, deserción y exclusión, así como también niveles de aprendizaje que deben ser mejorados", sentenció la representante de Unicef en Argentina, Gladys Acosta.


Chile, por ejemplo, alcanzó un 93% de retención de los jóvenes en la escuela , según comentó la ministra de Educación, Mónica Jiménez, un nivel muy superior al de Argentina, cuyo promedio es del 80%, pero que a nivel secundario llega al 40%. Sin embargo, el desafío no puede limitarse a retener sin más a los chicos en la escuela. En Brasil, según comentó el ministro de Educación de Argentina, Juan Carlos Tedesco, un 30% de los niños salieron de las calles para ir al colegio, pero no ingresan a clases. En Chile, en tanto, varios que terminan su instrucción, apenas comprenden lo que leen, según revelan los estudios internacionales y nacionales.
Educación total

En líneas generales, una de las referencias más comunes en el encuentro -que duró tres días- fue que la educación está sobreexigida, no sólo en la región, sino en el mundo, pues se le pide solucionar temas que la sociedad misma no ha sido capaz de remediar.

Así también, que la calidad para todos es un desafío que sigue siendo de largo plazo y que incluso países desarrollados no han logrado. ¿Por qué? Pues si bien los recursos económicos tienen un componente fundamental en la obtención de estos objetivos, no los garantizan.

Igualmente, se compartió el nuevo estadio a que obliga la era digital, con niños cada vez más lejanos de la experiencia "antigua" de educarse, con una inmediatez del acceso a la información -que ni sus familias ni sus profesores adquieren- y que tienen incluso otro lenguaje para comunicarse entre ellos, y ante quienes los adultos no logran la fluida conexión que requiere el traspaso de experiencias y formación.

Uno de los temas ausentes fue el paralelo entre educación fiscal y privada, pero la experiencia de cada nación dio luces respecto de que el punto de partida pareciera estar dado por la definición del proyecto de país que se propone, donde la clave para el desarrollo estaría en los dos pilares de la educación del siglo XXI expuestas por el ministro de Educación de Argentina, Juan Carlos Tedesco: "aprender a aprender" y "aprender a vivir juntos".

Financiamiento: las apuestas de Argentina y Brasil

Si bien Brasil, Argentina y Chile mantienen sistemas mixtos de provisión de la educación, es nuestro país quien supera el 50% de la educación pública en manos privadas, con el ahora casi exclusivo sistema de financiamiento fiscal para privados, a través del subsidio a la demanda, vía voucher por alumno.

En Argentina, en cambio, los subsidios estatales van dirigidos mayoritariamente a financiar los salarios de los profesores o mejoras en los establecimientos, que se mantienen como fiscales. Además, rige desde enero de 2006 la Ley de Financiamiento Educativo, que se fijó como objetivo terminar con el analfabetismo en el 2010 y aumentar paulatinamente el presupuesto del área, hasta alcanzar el 6% del PIB ese mismo año, con lo cual se ubicaría entre los 30 países del mundo que más invierten en educación (Chile bordea el 4%).

En Brasil, la Constitución obliga a una amplia autonomía de los estados y municipios para recaudar impuestos y demás tributos, ejecutar sus gastos, contratar servidores, definir los salarios y contraer deudas. La enseñanza, al asumir el Presidente Lula Da Silva (2002), si bien había conseguido integrar a la educación pública al 97% de los niños, era considerada en materia de calidad “la más mala del mundo”, según palabras del propio Mandatario.
Su énfasis, desde el comienzo, fue superar el analfabetismo (que superaba el 13,2% de la población: más de 20 millones de personas), el bajísimo estándar de vida de los profesores y la deserción (tres millones de niños dejaban cada año sus estudios).

Con el Fondo de Manutención para el Desarrollo de la Educación Básica y Valorización de los Profesionales de la Educación, se redujo la deserción entre un 18 y un 29%, entre los niños de 5 a 17 años, en sólo 36 meses (en educación superior, las universidades federales superan las 122 mil plazas gratuitas). Pero, seguramente el gran avance lo alcance Brasil en los próximos años, gracias al millonario descubrimiento petrolero que le permitirá a ese país producir 50 mil millones más de barriles. Ganancias que ya Lula destinó a Educación. “Lo que queremos es que el hijo del más rico continúe estudiando y tenga una buena escuela y que el hijo del más pobre pueda tener la misma escuela, la misma oportunidad, la misma calidad de enseñanza”, afirmó al anunciar que “vamos a pagar con esos recursos la inmensa deuda que tenemos con la educación”.

16.6.08

Enlaces: programa mejor evaluado por docentes

El proyecto Enlaces nació el año 1992 y desde entonces ha trabajado en la incorporación de tecnología en la sala de clases. Fuente


Los docentes chilenos han elegido un favorito entre los programas educativos que ofrece el Mineduc, se trata de Enlaces, el programa creado hace 16 años por el gobierno.

Un 77% de los docentes considera que el Programa Enlaces, destinado a mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de tecnología computacional, es bueno o muy bueno. Esta cifra, obtenida por la Encuesta Longitudinal de Docentes, desarrollada por la Universidad de Chile y el Mineduc, da cuenta de la valoración positiva que los docentes entregan al uso de herramientas tecnológicas.

En el otro lado de la medalla, las experiencias peor evaluadas por los profesores son la Jornada Escolar Completa y la Evaluación Docente. La primera es catalogada como regular o mala por el 43% de los docentes, y la segunda, por el 29% de los profesores.

Entre los programas más desconocidos por los docentes figuran Liceo Para Todos y el Proyecto Montegrande. El primero contribuye a que los jóvenes de liceos con altos índices de vulnerabilidad permanezcan en la enseñanza media, y el segundo -también enfocado en enseñanza media- consistió en entregar dinero a 51 establecimientos que concursaron con proyectos educativos innovadores, con la idea de que "mostraran el camino" a otros liceos.

El proyecto Enlaces nació el año 1992 y desde entonces ha trabajado en la incorporación de tecnología en la sala de clases. Algunos de sus insumos más reconocidos por la comunidad educativa son el portal web Educarchile y la Red Enlaces.

A pesar de que los docentes se declaran satisfechos con la provisión de tecnología, el mismo estudio demuestra que no manejan adecuadamente los programas básicos como Word o Excel y un 15% señala que nunca utiliza internet.

Además, la mitad de los profesores dice no usar el computador para registrar las notas, tarea que aún se realiza en forma manual; cifras preocupantes ante los desafíos futuros.

9.6.08

Recursos digitales



14.5.08

Asentamiento chileno Monte Verde es el más antiguo en América



Fuente: Encarta

Fuente: La Segunda

Washington.- Monte Verde, en el sur de Chile, existió hace más de 14.000 años y es el asentamiento humano más antiguo del continente americano, según confirman científicos estadounidenses en un estudio que hoy publica la revista “Science.”

La conclusión del estudio realizado por un equipo de antropólogos, geólogos y botánicos encabezados por Tom Dillehay, profesor de antropología de la Universidad de Vanderbilt (Tennessee), se basa en el análisis de unas algas marinas halladas en el lugar, a 15 kilómetros de la costa chilena.

Esos restos tienen entre 14.220 y 13.980 años de antigüedad y confirman que la parte superior del asentamiento, identificado como Monte Verde II, fue creado por seres humanos mil años antes que ningún otro en el continente americano, según el estudio.

Monte Verde, a 760 kilómetros al sur de Santiago, fue descubierto en 1976. Las ruinas del lugar revelan que fue ocupado por entre 20 y 30 personas que construyeron chozas junto a un arroyo.

Los antropólogos hallaron varios tipos de alimentos, incluyendo restos de una especie extinta de llama y de un animal similar a un elefante, así como semillas, conchas de moluscos y vegetales comestibles.

"Algunas algas tenían uso como alimento y otras como medicamentos,” dijo Dillehay, quien agregó que aun en el presente los indígenas de la región emplean algunas de esas algas para el tratamiento de la tos y otros problemas de salud.

Pino también destacó esa persistencia de la tradición medicinal, que ahora se sabe -dijo- que “se remonta a los primeros habitantes de la región.”

hace un tiempo el anuncio de que el lugar tenía 14.000 años de antigüedad generó una controversia en el mundo científico debido a que parecía entrar en conflicto con la de otros asentamientos humanos en Norteamérica.

Hasta ese momento se creía que la colonización de lo que hoy es América comenzó hace 13.000 años cuando cazadores que formaban parte de la llamada “Cultura Clovis” entraron desde Siberia a través del estrecho de Bering y Alaska y se propagaron por el continente.

Debido a que los objetos encontrados de la cultura Clovis no tenían más de 13.000 años fue difícil aceptar que hubiese un asentamiento mucho más antiguo y, sobretodo, tan al sur del continente.

Sin embargo, la controversia se resolvió en 1997 cuando un grupo de arqueólogos confirmó que el cálculo de 14.000 años de antigüedad para Monte Verde había sido exacto.

Eso llevó a los científicos a determinar que la colonización había comenzado dos mil años antes y que se llevó a cabo principalmente a lo largo de las costas, donde los primeros seres humanos tuvieron un acceso rápido a alimentos procedentes del mar.

Según Dillehay, los hallazgos en Monte Verde son una prueba más de la migración costera, pero al mismo tiempo plantean la posibilidad de que el proceso haya sido mucho más lento de lo que se creía.

Cuando estuvo habitado, hace unos 14.000 años, Monte Verde se encontraba en las riberas de un gran río, a unos 70 kilómetros de la costa y a unos 15 de una bahía.

En el lugar los científicos encontraron nueve diferentes especies de plantas marinas y algas que los habitantes de Monte Verde seguramente trajeron desde el mar, según los científicos.

Los investigadores también hallaron piedrecillas marinas, restos de plantas acuáticas, así como materiales procedentes de un estuario.

"Encontrar (restos de) plantas marinas no fue una sorpresa, pero hallar cinco nuevas especies y con tanta abundancia sí lo fue,” manifestó Dillehay.

"En el lugar hay otros recursos de la costa. Los habitantes de Monte Verde era vagabundos de la playa. El número y la frecuencia de estos objetos muestra un contacto muy frecuente con la costa,” agregó.

Por otra parte, el hallazgo de restos de animales típicamente terrestres demuestra que el grupo se desplazaba entre zonas ecológicas diferentes.

Si los primeros colonizadores del continente tenían un desplazamiento similar entre el interior y la costa, entonces es posible que la migración no fue tan rápida como se creía. Fue más bien “un proceso mucho más lento y deliberado,” indicó Dillehay.

Ver más:
Blog: La otra América
Museo de piedas en Interpatagonias
En iglés: Native Peoples

22.4.08

Charles Darwin en la Web

Charles Darwin está más presente que nunca en la web; un completo sitio alberga el completo trabajo de este hombre de ciencias. En http://darwin-online.org.uk/k el visitante podrá encontrar sus trabajos publicados, artículos y notas inéditas, observaciones de campo, numerosas ilustraciones y mucho más.

Esta imagen corresponde a un fueguino originario de las tierras australes de Chile. El sitio está en inglés.



Además: Cuando quiesieron acallar a Darwin en las escuelas italianas

Ver nota de prensa:
Fuente: AFP - 17.4.2008


Archivos de Darwin en la Red revelan primera versión de teoría de evolución


El primer borrador de "El Origen de las especies", que revolucionó el mundo, figura entre más de 100.000 páginas de manuscritos, notas y fotos de los archivos de Charles Darwin que fueron colgados el jueves en internet, donde cualquiera los puede consultar gratis.
Los documentos - más de 20.000 artículos y 90.000 imágenes, que podrán ser consultados desde el jueves en darwin-online.org.uk - fueron colocados en la Red por la biblioteca de la Universidad de Cambridge (este de Inglaterra), que recibió los archivos de la familia de Darwin en 1942.
Nota completa.


14.4.08

Frank Sinatra - May Way

Portal educativo Skoool estrena versión chilena

Hace una semana ya había publicado acerca de este portal educativo. Ya está disponible la versión chilena de este portal, fruto de la alianza entre la empresa Intel y el Portal Educarchile. Es tarea de los docente comenzar a revisar el material, usarlo en sus practicas pedagógicas.

Si tiene comentarios acerca de los contenidos de este portal deje su comentario al final de este artículo.


Adjunto la nota de prensa aparecida en La Tercera.

Fuente: La Tercera.

Los alumnos de básica y media podrán reforzar sus clases de Matemáticas y Ciencias. Este proyecto nació de la cooperación entre Intel y EducarChile.


Skoool, portal educativo

Skoool, portal educativo

Ecuaciones de segundo grado, los diversos sistemas del cuerpo humano y los elementos metálicos de la tabla periódica son algunas de materias más complicadas para los escolares chilenos. Para reforzar estas asignaturas y profundizar su aprendizaje, Intel y EducarChile inauguraron hoy Skoool.cl, un portal de conocimiento científico para alumnos en edad escolar.

Skoool nació en Irlanda el 2002 y 12 países contaban con versiones locales. En la mañana de hoy, Argentina, Colombia, Perú y Chile develaron simultáneamente sus sitios, donde cada uno cuenta con las materias apropiadas para cada programa de estudio.

"La importancia de Skoool es que innova en el proceso educativo. Con la cantidad de estímulos que existen, uno de los desafíos de los profesores es entusiasmar a los jóvenes en el colegio", dijo Laurentzi de Sasia, Gerente General de Intel Chile, durante la ceremonía que se realizó en el Liceo Abdón Cifuentes, de Conchalí.

José Weinstein, gerente de educación de Fundación Chile, señaló que la comuna en que se realizó el lanzamiento no fue al azar. "Nos pareció natural hacerlo en Conchalí, donde varios colegios se están poniendo al día en lo digital", dijo.

Uno de los aspectos que resaltó Weinstein es que "las materias que trata Skoool corresponden a 70 objetos de aprendizaje de Matemáticas y Ciencias, dos de las áreas más deficitarias de nuestro sistema escolar".

Aunque todavía no se encuentra todo el contenido en línea, pronto el portal recibirá más clases para que los alumnos puedan repasar. Cada uno de sus contenidos ofrece una lección, un test y un resumen, para aclarar cualquier duda en el estudiante.

Los alumnos pueden escuchar las instrucciones y seguir los pasos a su propio ritmo y con una voz que los va guiando. Cada etapa está muy bien detallada y con explicaciones simples.

ATENCIÓN, MAESTROS
Didier de Saint Pierre, Director de Enlaces del Ministerio de Educación, señaló que "no sirve de nada hacer las clases en powerpoint. Queremos que aprovechen los nuevos recursos, pues muchas veces los alumnos no se sienten interpretados por lo que aprenden en la escuela y se desmotivan.
Para que los "profes" no se queden atrás o recurran al aburrido mecanismo de leer las diapositivas, el sitio ofrece un menú para los educadores, donde encontrarán consejos para sacarle partido al contenido de Skoool y mantener cautiva la atención de los jóvenes.
Skoool.cl es el resultado del trabajo conjunto de los equipos de cuatro países de Latinoamérica, que se aliaron con Intel para producir e intercambiar de contenidos educativos, basados en la iniciativa mundial. En el caso de Chile, el desarrollo se realizó junto al portal www.educarchile.cl
dependiente de la Fundación Chile y del Ministerio de Educación.


25.3.08

SITES 2006: el impacto de las TIC en la educación chilena




Fuente: Educarchile

SITES 2006 es una de las más importantes mediciones internacionales del impacto de la tecnología en la educación.


Didier de Saint Pierre: "la percepción actual de los profesores respecto a su propia capacidad para usar la tecnología y hacer clases no es algo que se logra de un día para otro, sino después de un proceso largo y sistemático de acompañamiento y capacitación, es un cambio cultura de altísimo valor".

Enrique Hinostroza: "SITES nos da una herramienta súper potente para mejorar la reforma educativa que busca que los profesores desarrollen practicas pedagógicas necesarias para el siglo XXI y eso va a generar discusión internacional rápidamente porque está potenciando una idea que hace del computador una palanca para producir cambios, las prácticas pedagógicas cambian en la dirección esperada".

El 90% de los profesores chilenos considera que el uso de las TIC ha impactado en sus competencias en tecnologías y en el reforzamiento de la enseñanza. Lo dice SITES 2006, uno de los más importantes estudios internacionales.

Recientemente fueron dados a conocer
los resultados de SITES 2006, una de las más importantes mediciones internacionales del impacto de la tecnología en la educación.

De acuerdo al estudio, que se aplica en 21 países, sobre el 90% de los profesores chilenos considera que el uso de las TIC ha impactado en sus competencias en tecnologías y en el reforzamiento de la enseñanza. Además, alrededor del 80% señala logros efectivos en la disminución de la brecha digital y de rendimiento entre los alumnos gracias a la tecnología. Nuestros docentes perciben que las tecnologías tienen injerencia en su práctica profesional, en particular en lo que se refiere al desarrollo de habilidades, gracias a una mayor diversidad y calidad de los medios de aprendizaje.

Asimismo, el 99% de los directores anima y exige que sus profesores adquieran conocimientos y destrezas para desarrollar tareas de la vida real para los alumnos y un 90% para organizar nuevas formas de enseñar en equipo, usar nuevas formas de evaluación e integrar pedagógicamente las TIC.

Las cifras dan cuenta del avance que de Chile en la generación de condiciones que posibiliten el uso de las TIC en el sistema educacional, como infraestructura, capacitación y soporte técnico. Pero tal vez lo más importante es que hacen sentir que nos encontramos en un posible punto de inflexión en la aplicación de TIC a la educación, gracias a la alta valoración de los directores, coordinadores y profesores respecto a la aplicación de la tecnología en su trabajo.


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